Biografía de un Pedagogo

PIAGET

DESARROLLO COGNITIVO Y MOTORJean Piaget (1896-1980)

Jean Piaget, psicólogo y pedagogo, nació el 9 de agosto de 1986 en Neuchâtel y murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson. Cuando Piaget tenía 11 años (alumno de la escuela latina de Neuchâtel) escribe un comentario corto sobre un gorrión albino que vio en un parque. Este pequeño artículo ha sido considerado como el punto de partida de una brillante carrera científica que fue ilustrada por unos sesenta libros y por muchas centenas de artículos. Sus estudios tuvieron un gran impacto en el campo de la psicología infantil y la psicología de la educación.

Nacido en Neuchâtel (Suiza), Piaget escribió y publicó su primer trabajo científico cuando tenía sólo diez años. Estudió ciencias naturales en la Universidad de Neuchâtel y, después de doctorarse a los 22 años, comenzó a interesarse por la psicología, disciplina que estudió e investigó, primero en la Universidad de Zurich (Suiza) y después en la Sorbona, París, donde inició sus estudios sobre el desarrollo de las capacidades cognitivas. En 1955 fue nombrado director del Centro Internacional de Epistemología Genética de la Universidad de Ginebra, y después codirector de la Oficina Internacional de Educación.

Cuando regresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchâtel en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante este período, el joven Piaget, se interesa por la filosofía, la metafísica e inclusive por la teología. Fue miembro del movimiento “Los Jóvenes Cristianos” y de movimientos socialistas y nos deja de esta época textos líricos, poemas y una novela (Recherche, 1918). Más tarde Piaget dirá que son solo escritos de adolescencia. Sin embargo ellos serán determinantes en la evolución de su pensamiento. Conociendo a fondo los métodos estadísticos modernos y también las teorías psicoanalíticas de Freud, Adler y Jung, Piaget viaja a París, en donde estudia durante un año, en el laboratorio de Alfred Binet, problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia. Es allí donde construye su primera teoría del desarrollo cognitivo.

En 1921, Edouard Claparède y Pierre Bovet, le ofrecen en el Instituto Jean-Jacques Rousseau de la Universidad de Ginebra el puesto de jefe de trabajos prácticos. En 1923 se casa con Valentine Châtenay con quien tendrá tres hijos que le permitirán estudiar el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta la aparición del lenguaje.

En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño, que están relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir, recordar y otras. En el estadio sensorio-motor, desde el nacimiento hasta los 2 años, en el niño se produce la adquisición del control motor y el conocimiento de los objetos físicos que le rodean. En el periodo preoperacional, de los 2 a los 7 años, adquiere habilidades verbales y empieza a elaborar símbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lógicas. Será después, en el estadio operacional concreto, de los 7 a los 12 años, cuando sea capaz de manejar conceptos abstractos como los números y de establecer relaciones, estadio que se caracteriza por un pensamiento lógico; el niño trabajará con eficacia siguiendo las operaciones lógicas, siempre utilizando símbolos referidos a objetos concretos y no abstractos, con los que aún tendrá dificultades. Por último, de los 12 a los 15 años (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarización), se desarrolla el periodo operacional formal, en el que se opera lógica y sistemáticamente con símbolos abstractos, sin una correlación directa con los objetos del mundo físico.

Entre su obra, destacan: El pensamiento y lenguaje del niño (1926), Juicio y razonamiento en el niño (1928), El nacimiento de la inteligencia en el niño (1954), Seis estudios de psicología (1964), Biología y conocimiento (1967) y Psicología y pedagogía (1970).

Feliz día del Maestro!!!!!

Hoy es un día muy especial, ya que en México se celebra a la profesión más loable del mundo, EL SER MAESTRO. Profesión en la cual se entrega todo sin recibir nada a cambio y que es lo mas cercado a ser padre, porque son los que se encargan de educar y promover valores a sus estudiantes.

Hoy les quiero dar las gracias por todo el amor y el esfuerzo que han realizado para formarme en un ser humano honesto y comprometido con mi país.

Le reitero mi agradecimiento, deseándoles un día maravilloso y una vida llena de bendiciones.

LOS MAESTROS FASCINANTES

1. Los buenos maestros tienen buena cultura académica y son elocuentes, mientras que los maestros fascinantes tratan de entender el funcionamiento de las mentes de sus alumnos para poder educarlos mejor.

2. Los buenos maestros tienen una metodología y son didácticos, mientras que los maestros fascinantes tienen la sensibilidad para hablar a los corazones de sus alumnos.

3. Los buenos maestros educan la inteligencia lógica, mientras que los maestros fascinantes educan la emoción, enseñan a sus alumnos a explorar su propio ser.

4. Los buenos maestros usan la memoria como depósito de información, mientras que los maestros fascinantes la usan para estimular la creatividad.

5. Los buenos maestros son temporales, mientras que los maestros fascinantes son inolvidables.

6. Los buenos maestros corrigen el comportamiento, mientras que los maestros fascinantes resuelven los conflictos en el salón de clases con inteligencia.

7. Los buenos maestros educan para una profesión, mientras que los maestros fascinantes educan para la vida.

feliz dia de las madres!!!!!!!!!

Hoy es un día muy especial, ya que se celebra a la persona más importante en nuestras vidas, nuestras madrecitas. Ya que sin no fuera por ellas no estuviéramos en este mundo. Gracias por ser esos maravillosos seres, que nos entregan todo sin recibir nada a cambio. A continuación les dedico este bonito poema.

Bendita seas mamita

Gracias mil, querido Dios
doy a ti con regocijo
al clamar cual digno hijo
“¡Cual mamá no existen dos!”

Ella es santa de alma pura
que me quiere con ternura
y no hay amor mas grande que el ella me da.

Mi sendero alumbra ella
con la luz que da la estrella
de su noble corazón…

Ella es buena… Yo la quiero
por lo tanto que me mima
y a mí nadie me ama así
ni me da su amor entero…

Por eso te pido que la cuides te todo mal
porque sin ella moriría.

Porque soy, Jesús, buena niña,
como premio a su cariño
y perenne devoción,
por ser ella mi tesoro,
con sentido amor te imploro
que le des tu bendición.

Feliz dia del niño!!!!!!!!!!!!!!

Hoy es un dia muy especial, ya que en México se celebra el dia del niño. Este es un día consagrado a la fraternidad y a la comprensión entre los niños del mundo y destinado a actividades para la promoción del bienestar y de los derechos de los niños del mundo.

La niñez es la etapa más hermosa del ser humano, donde no nos preocupamos por nada, solo jugar, ver la tele y comer. Que felicidad, que ganas de volver a ser niña otra vez. Por eso les dejo el siguiente pensamiento para que recordemos en niño interior que todos llevamos.

El niño interior…..

Venimos al mundo limpios, es el transitar por la vida quien nos contamina, mientras más niños seamos más fácil será el volver al camino de la pureza.

Dejémoslo salir, conozcámoslo, seamos felices como ellos, alegres, espontáneos, curiosos, sinceros, habladores, creativos, no les preocupa el tiempo, ni los problemas y sus mentes están abiertos aprendiendo con rapidez.

Vivimos sumergidos en un mar de problemas, recuerdos, deseos materiales y afectivos, soñados pero no vividos, con miedo al tiempo que vemos como transcurre y no logramos cumplir esos deseos terrenales, sin darnos cuenta que lo terrenal es transitorio, mientras que lo espiritual es eterno.

Esto significa que si somos inteligentes debemos darle prioridad a nuestro crecimiento interior y pasar de lo mundano a lo divino.
Los niños se molestan cuando no los dejamos hacer las cosas al instante, no entienden frases como “Más Tarde, Luego, Mañana” ellos todo lo quieren “Ya”.

Si nosotros fuésemos niños viviríamos el presente, el ahora y no nos angustiaríamos por un mañana que ni siquiera sabremos sí existirá para nosotros.

El Supremo nos envía hijos no para regañarlos, pegarles, verlos crecer y casarse. También los tenemos para tener con quien jugar, amar y evolucionar junto con ellos.

Muchos dicen que es un sacrificio criar hijos. Pero luego cuando los niños se hacen adolescentes, no hablan, nos ignoran y observamos que se alejan, es cuando apreciamos el error de no haber disfrutado del período de inocencia, preguntadera, jugueteo y risas que ellos nos brindaban y nosotros respondíamos “ahora no porque estoy cansado, ocupado, viendo TV o leyendo un libro, etc.”.

Siendo niños volveremos a querer a nuestros padres con ese inmenso amor que les teníamos en nuestra infancia, así será más fácil perdonarlos por todo aquello que nos hirió y que posiblemente no recordemos.

EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA UV

EDUCACIÓN A DISTANCIA

TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Una de las dimensiones más relevantes de la evaluación educativa se refiere a todas aquellas técnicas, instrumentos y procedimientos que suelen utilizarse en las distintas prácticas educativas.

Berliner (1987) ha propuesto una clasificación en términos del grado de formalidad y estructuración con que se establecen las evaluaciones.  Es importante decir que varias de las técnicas e instrumentos no pueden ser etiquetados de una sola vez en alguno de los tipos incluidos. La forma de uso de las técnicas y de los instrumentos, y el modo de presentarlo a los estudiantes, puede resultar determinante para ubicarlos incluso en alguna otra categoría distinta a la que se les esta presentando.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INFORMAL

Se utilizan dentro d episodios de enseñanza con una duración breve, como exigen poco gasto didáctico, pueden utilizarse a discreción en la misma situación de enseñanza y aprendizaje. Además dichas técnicas se distinguen por que el profesor no suele presentarlas a los alumnos como actos evaluativos; por ende; los alumnos no sienten que están siendo evaluados, lo cual resulta ideal para valorar sus desempeños tal y como en ese momento se encuentran.

Podemos identificar dos tipos de técnicas informales:

  • Observación de las actividades realizadas por los alumnos.
  • Exploración por medio de preguntas formula das por el profesor durante la clase.

LA OBSERVACIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL ALUMNO

Es una técnica utilizada en forma intencional al enseñar o cuando los alumnos aprenden de forma autónoma. El profesor puede dirigir su atención en los siguientes aspectos: el habla espontanea o inducida (mediante preguntas) de los alumnos, las expresiones y aspectos paralingüísticos, lasa actividades que realizan los alumnos (incluyendo habilidades, estrategias y formas de razonamiento e incluso los “errores”), y los productos que ellos elaboran (en forma individual o en grupos pequeños).

Existen varia técnicas e instrumentos que permiten sistematizar el acto de observación. Ejemplo:

Registros anecdóticos: se describen por escrito episodios, secuencias, etcétera, que se consideran importantes para evaluar lo que interesa de un alumno o grupo de alumnos.

Lista de control. Se incluyen las conductas o rasgos de las mismas que interesa evaluar en forma de listado. La tarea de evaluación consiste en ir haciendo una verificación de la presencia o ausencia de cada una de ellas.

Diarios de clase. En ellas se recoge la información que interesa durante un periodo largo y sirve para analizar, interpretar o reflexionar sobre distintos aspectos del proceso educativo (Bolívar, 1995;Zabalza, 1998).

LA EXPLORACION A TRAVES DE PREGUNTAS FORMULADAS POR EL PROFESOR DURANTE LA CLASE

Las preguntas que el profesor realiza en el aula se elaboran con el fin de estimar el nivel de comprensión de los alumnos sobre algo que se eta revisando, y con base en ello, proporcionar algún tipo de ayuda requerida.

Otro asunto relevante a la hora de plantear preguntas a los alumnos es saber reconocer que se requiere un tiempo apropiado para que los alumnos piensen y elaboren la respuesta.

Uno de los principales problemas de la formulación de preguntas es que se les imputa un bajo nivel de validez y confiabilidad. Al respecto, Airasin (1991) propone tres sugerencias para contrarrestar tales críticas:

Considerar una muestra amplia de estudiantes cuando se intente conseguir información (no sólo incluir los alumnos voluntarios).

Tratar de tomar en cuenta diversos indicadores para valorar el progreso del aprendizaje (no sólo si los alumnos ponen atención).

Darle apoyo con técnicas semiformales y formales.

TÉCNICAS SEMIFORMALES

Se caracterizan por requerir de un mayor tiempo de preparación que las informales, demandar mayor tiempo para su valoración y exigir a los alumnos respuestas más duraderas.

Variantes de la evaluación semiformal:

  • Los trabajos y los ejercicios que los alumnos realizan en clase.
  • Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.
  • La evaluación de portafolios.

 

LOS TRABAJOS Y LOS EJERCICIOS QUE LOS ALUMNOS REALIZAN EN CLASE

El profesor suele plantear a los alumnos una serie de actividades con el fin de valorar el nivel de comprensión o ejecución que son capaces de realizar en un momento determinado del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Así, los ejercicios y trabajos se deben plantear de modo que den oportunidad a los alumnos para que reflexionen, profundicen y practiquen sobre determinados conceptos o procedimientos que se están enseñando y/o aprendiendo y no para que realicen una práctica ciega.los trabajos y ejercicios realizados es clase son importantes recursos para que el profesor desarrolle una evaluación formativa, permitiéndolo tomar decisiones para la regulación interactiva, retroactiva o proactiva.

LAS TAREAS Y LOS TRABAJOS QUE LOS PROFESORES ENCOMIENDAN A SUS ALUMOS PARA REALIZARLOS FUERA DE CLASE.

Los trabajos que los profesores suelen encomendar a sus alumnos pueden ser muy variados: ejercicios; solución de problemas, visitas a lugares determinados; trabajos de investigación en la biblioteca, en museos o en el ciberespacio, etc. Se pueden realizar en forma individual o grupal.

Deben plantearse trabajos que más que dejar agotados y desmotivados a los alumnos, los hagan practicar reflexivamente, pensar y aprender.

LA EVALUACIÓN DE PORTAFOLIOS.

Consiste en hacer una colección de producciones o trabajos e incluso de algunos instrumentos o técnicas evaluativas (tales como cuestionarios, mapas conceptuales, exámenes) que los aprendices realizan durante un cierto ciclo educativo.

La evaluación de portafolios tiene posibilidad de utilizarse en todas las disciplinas y con ello es posible evaluar los distintos tipos de contenidos curriculares (uso y aplicación de conceptos, habilidades, destrezas, estrategias, actitudes, valores, etc.)

Lo más importante en la evaluación de portafolios es que permite la reflexión conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados. Por un lado es posible que el docente reflexione sobre las producciones de los alumnos para analizar los progresos de aprendizaje, al mismo tiempo le permite analizar las actividades y estrategias docentes empleadas, y orientar su actividad docente próxima. Por otro lado los alumnos llegan a reflexionar sobre sus procesos y productos de aprendizaje.

TÉCNICAS FORMALES

Dichas técnicas exigen un proceso de planeación y elaboración más sostificada y suelen aplicarse en situaciones que demandan un mayor grado de control.

Este tipo de técnicas suelen utilizarse en forma periódica o al finalizar el ciclo completo de enseñanza y aprendizaje. Dentro de las encontramos varias modalidades:

  • Pruebas o exámenes
  • Mapas Conceptuales
  • Evaluación del desempeño

PRUEBAS O EXÁMENES

Los exámenes pueden ser de dos tipos: los estandarizados y los formulados por los profesores según las necesidades del proceso pedagógico.

La evaluación con pruebas estandarizadas ha recibido las siguientes críticas:

  • Tales exámenes sirven más bien para medir capacidades generales y no conocimientos o habilidades específicas.
  • La distribución o curva normal solo ocurre cuando tenemos un número amplio de calificaciones.
  • Por medio de dicha evaluación solo se obtiene información sobre el grado de acierto a ítems o reactivos respondidos por los alumnos.
  • Las comparaciones y discriminaciones que se establecen no suelen agradar a los alumnos.

Los reactivos estructurados tienen las siguientes características:

  • Se utilizan típicamente en las llamadas “pruebas objetivas”
  • Pueden ser calificados e interpretado con mucha rapidez o precisión.
  • Su diseño no es tan sencillo como parece.
  • La elección de los reactivos o de las respuestas de estos por parte del diseñador no está exenta de subjetivada.
  • No permiten valorar procesos complejos: creatividad, capacidades de comunicación, elaboración de argumentos, etc.
  • Por el azar pueden contestarse correctamente muchos reactivos

EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO

Consiste en el diseño de situaciones donde los alumnos demuestran sus habilidades aprendidas ante tareas genuinas tales como aplicar una técnica de primeros auxilios, escribir un texto persuasivo, solucionar problemas matemáticos, etc.

 

RÚBRICAS

Son guías de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz está ejecutando un proceso o un producto.

LISTA DE CONTROL O VERIFICACIÓN Y ESCALAS

Pueden utilizarse para realizar observaciones en aulas de distinto tipo e igualmente como recursos para dirigir al atención a los aspectos relevantes.

FUENTE: Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una visión Constructivista. México, 2002. McGrawHill. P.349-423.

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